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打开解决写作教学困境的一扇窗户
《作文思辨36讲》序言
发布时间:[2020-01-16] 作者:[张克中]

序言《作文思辨36讲》序言

打开解决写作教学困境的一扇窗户

长期以来,写作教学一直是语文教学中的一大难点。作文教什么,怎么教,长期以来一直处于模糊和混沌之中,一直困扰着中学语文教师。

王荣生教授曾指出:在我国中小学的语文课里,几乎没有写作教学。他为何这么说?我们中小学的“作文教学”,就事实来说,既没有解决“写什么”的问题,更没有解决好“写得怎么样”的问题,至于“怎么写”,我们看到的指导甚多,实际没什么用,全是些纯技术主义的表面描述,有的甚至是违反写作基本准则的应试技术指导,贻害无穷。所以,王荣生教授认为我们没有写作教学。

为什么会出现如此难堪的写作教学局面?一方面,写作是非常难培养的一项表达能力,另一方面,我们始终没有建设成一个科学的写作课程体系。

《义务教育语文课程标准解读》(高等教育出版社2012年版)一书曾指出:“语文教育发展到今天,对于是否需要编写作文教材这个问题,应该没有什么异议。作文编排什么内容,按什么体系编排,怎样操作,等等,这些恐怕难以作统一的规定。条条大路通罗马,只要对提高学生写作能力有用,都是可行的。”理论上讲,这是让大家百花齐放,但实际上中学作文教学处于一种无序的状态,教学的随意性很大,教或不教,教什么,基本上由任课教师本身的素质而定,因此教学效果也就无法得到保证。

好在这么多年来我们一直没有停止探索,一直有教师在作写作教学最艰苦的专业努力,江苏省常州中学的欧阳林老师即是其中的一位。他多年来深入研究逻辑思维与批判性思维,成果颇丰,而他的这本书,却是思维研究与写作教学实践相融合的结晶,让人眼前一亮。

欧阳老师想借思维训练为写作教学打开一扇新的窗口,或者尝试一条新的路径,这不仅需要勇气,而且需要毅力。他已经坚持多年,很让人敬佩。这本书以思维为核心,力图建立一套议论文写作教学的知识体系,这是基于写作教学实践的理论探索,希望能为一线语文教师的议论文写作教学提供一条新路径。

关于思维与写作的关系,我们应该不难理解,没有好的思维品质,一个人是写不出好文章的,无论是什么文体的写作,思维能力和思维品质是写作成功与否的保证。欧阳林老师的这本书系统地阐述了概念分析、因果分析、科学归纳法、演绎推理、溯因推理、类比推理等逻辑思维方法在写作实践中的运用策略,并结合批判性思维,进一步阐述了驳论与正反正论证的策略。其可贵之处在于突破了议论文三要素的知识框架,从思维的角度建构了议论文写作的理论知识体系,对一线教师来说具有一定的借鉴意义。

如果能将逻辑思维和批判性思维有效运用到写作教学中,就会有效提升学生思维的灵活性、深刻性、批判性和独创性,改变学生过去以直觉思维、感性思维为主的写作方式。直觉思维和感性思维主要是靠自己的经验和直觉去思考和判断,表现在写作上主要是直观性描述和单一的情感表达,它仅仅是一种形象思维形式,写作是不能仅仅靠直觉思维和感性思维维持的。

要改变这种状况,就要有逻辑思维和批判性思维的介入。或者说,我们的写作训练要让学生学会运用丰富、复杂的思维方式,要学会多角度地考察事物,从事物的多维关联和整体性上去把握事物的特征,扩大生活视野和思维向度,增强对事物的“立体”认识能力,从而写出真正的好文章。即借思维训练的帮助,走出现实的写作困境,欧阳林老师这本书的意义正在于此。

谢谢欧阳老师的专业努力,让我们一起探索。

张克中