>>>逻辑新闻>>>《批判性思维与中学语文阅读教学》获江苏省教育科学成果奖一等奖
《批判性思维与中学语文阅读教学》获江苏省教育科学成果奖一等奖
发布时间:[2020-12-23]

 

近日,江苏省常州高级中学欧阳林老师的著作《批判性思维与中学语文阅读教学》获江苏省第五届教育科学成果奖一等奖!

江苏省教育科学优秀成果奖每5年评审一次,由江苏省教育科学规划领导小组办公室组织。主要为全面总结和展示各级各类教育科研成果,并奖励其中的优秀成果,尤其注重奖励对解决教育改革与发展中出现的重大理论和实践问题有突出贡献的优秀教育科研成果,以激发和鼓励教育理论与实践工作者从事教育科研的积极性、创造性。

该成果系统论述了批判性思维在中学语文阅读教学中的应用,阐述了批判性阅读教学的理论探索,即国内外批判性思维研究概况、国内阅读教学现状及分析、批判性阅读教学的意义及策略,并分别从小说、散文、诗歌、论述文及传统文化经典几个方面,分析了中学语文阅读教学如何贯彻批判性思维,并提供了丰富而优秀的课例。

其创新之处在于创造性地将批判性思维与中学语文阅读教学融合在一起,在建构语文学科批判性思维知识体系的基础上建构了批判性阅读策略。

1.理解文本策略

指进行文本细读,运用辨识、分析、比较、归纳、概括等方法阐释文本中的语言现象和文学形象,以文本为依据,通过实证与逻辑的深度分析理解文本的逻辑思路或结构框架。

2.质疑探究策略

一是提出疑问,对文本本身的逻辑进行思辨,发现疑点和矛盾,形成认知冲突;二是辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角或逻辑谬误,提出疑问,并对假设进行理性(有依据、有逻辑)论证;三是对问题进行分析与论证,包括构建假说、寻求证据、推论结论、预测后果等。

批判性阅读就是要拓宽学生思考的空间,使思考从一维走向多维,从浅表走向深层,从碎片化走向链条化,让他们思维的全部过程得以展现,寻求对文本更深层的理解与认知。

3.评估与判断策略

提出新的观点并对新观点进行论证,还需要对论证进行分析和评估,判断这种解读是否合理。对基于文本的论证质量进行理性评估判断,比如理由是否充分、假设是否成立、证据是否准确有效、推理形式是否正确等;包括寻找替代方案,辨别自己和他人观点背后的假设、立场、视角和逻辑谬误,寻求和对比不同观点,比较它们的根据和优缺点,综合评估各方面因素,审慎得出结论。

4.理解作者策略

通过质疑探究及其评估,我们对文本都会有了更深入地认识,形成了新的认知建构。然而,对于有的文本,我们还有必要进一步去探究作者为什么这样写,即从理解文本到理解作者,从知其然到知其所以然。

该成果阐述了批判性阅读教学的意义价值: 

1.从理解走向认知结构的建构

批判性思维让学生对零碎的知识进行反思和质疑,筛选和整理,批判地吸收,主动建构有意义的知识,并且不断审视、考察和吸纳课堂中和书本上来不及呈现而自身又需要的新知识,将它们建立起密切而深刻的联系,形成新的认知结构。

2.从知识走向思维策略的建构

不仅获得内容的知识,更在思维策略上,习得了质疑与探究、分析与论证、辩驳与评估的思维方法。

3.从知识传授走向学科育人

批判性鼓励多元思维,也有助于纠正单纯求异思维的误区,养成探究意识,培养求真的品质和理性精神,培养理性、开放、自主、创造的人,独立思考、敢于质疑、善于求证、自我监控、主动修正的现代公民,积极建构公正、合理、创新的思维方式,形成尊重、包容、理解、开放的现代人格。